Валентина Ивановна Рябова

ГБОУ «Школа «2121»

г. Москва

Предмет: физика

Рубрика: Хороший урок

Дата публикации: 18.08.2016

Тема урока: Лабораторная работа «Определение плотности вещества» (Физика 7 класс).

1. Актуализация.

Учитель: Царь Гиерон (250 лет до н. э.) поручил Архимеду проверить честность мастера, изготовившего золотую корону. Царь заподозрил, что корона изготовлена из сплава золота с другими, более дешевыми металлами. Архимеду было поручено узнать, не ломая короны, есть ли в ней примесь. Какая физическая величина поможет нам решить, поставленную царем задачу?

Ученики предполагают, что это плотность вещества.

Учитель: Что такое плотность вещества?

Ожидаемый ответ школьников: Плотность вещества – физическая величина, равная отношению массы тела к его объему.

Учитель: Определите, у какого тела плотность больше?

Ученики приходят к выводу, что на Рис. 1 массы тел одинаковы, так как объем правого тела больше, чем второго, а плотность обратно пропорциональна объему. Поэтому предмет, находящийся на левой чаше весов, имеет большую плотность.

На Рис. 2 объемы тел одинаковы. Поскольку масса правого тела больше, следовательно, и его плотность тоже больше.

На Рис. 3 масса тела, находящегося на левой чаше весов, больше, его объем меньше. Так как плотность обратно пропорциональна объему и прямо пропорциональна массе тела, то предмет, находящийся на левой чаше весов имеет большую плотность.

На Рис. 4 масса и объем тела, находящегося на правой чаше весов, больше, чем на левой. Поскольку плотность обратно пропорциональна объему и прямо пропорциональна массе тела, и мы не знает значения масс и объемов, то мы не можем точно сказать, какое из тел имеет большую плотность.

Учитель: Каким образом мы можем узнать, из какого вещества или из каких веществ создана корона?

Школьники предполагают, что нужно найти плотность и сравнить ее с табличными значениями плотности золота.

Учитель: С помощью какого прибора можно определить плотность тела?

Ученики признают, что не знают прибора для измерения этой физической величины. Они могут предложить только косвенное измерение.

Учитель: Каким способом?

Школьники считают, что можно измерить массу тела, измерить объем. Далее разделить значение массы на объем.

Учитель: Какое затруднение возникло у Архимеда при определении объема?

По мнению ребят, он не знал, как определить объем тела неправильной формы.

Учитель: Как же можно определить объем тела неправильной формы?

Ученики предлагают сделать это с помощью измерительного цилиндра.

2. Постановка учебной проблемы.

Учитель: От чего будет зависеть точность определения плотности?

Ответ учащихся: от точности измерения массы и объема.

Учитель: Сегодня вы попробуете себя в роли ученых – исследователей, можно сказать в роли Архимеда. На партах у вас лежат три предмета – три воображаемые короны. Ваша задача – определить, из какого вещества они сделаны. Кроме того, я просила вас принести из дома игрушки, которые могут поместиться в измерительный цилиндр, их плотность тоже необходимо измерить.

Вы сказали, что важна точность измерения. Как вы думаете, какие качества должны быть у ученого – исследователя для этого?

Школьники предлагают, а педагог записывает на доске качества (5-7 качеств): терпеливый, аккуратный, внимательный, быстрый…

Учитель: Подводя итоги урока, мы вернемся к этому перечню качеств. Как вы считаете, вы сможете на практике точно измерить плотность 4-5 предметов и определить, что это за вещества?

Возьмите стикеры. На доске шкала «да, умею – нет, не умею». Приклейте свой стикер на эту шкалу в соответствии с вашим ответом.

Ученики оценивают себя, педагог обобщает результата блиц-опроса.

3. Целеполагание. Образ результата.

Учитель: Интересно ли вам проверить – верны ли ваши предположения?

Скорее всего, ребята подтвердят, что заинтересованы.

Учитель: Итак, наша цель – в ходе лабораторной работы проверить, умеете ли вы точно определять на практике плотность вещества.

Учитель: Как вы поймете, что делаете это точно?

Ученики предполагают, что смогут на основе измерений рассчитать плотность предложенных тел и определить, из какого вещества изготовлено тело.

4. Определение критериев оценивания.

Учитель: Именно это мы и оценим с вами в конце урока.

Педагог показывает учащимся оценочную таблицу.

5. Планирование.

Учитель: Для достижения цели предлагаю работать следующим образом – индивидуально провести лабораторные измерения, а затем все вместе обсудить результаты.

Педагог демонстрирует школьникам план:

1. Выполнение лабораторной работы (индивидуальный этап).
2. Проверка правильности выполнения лабораторной работы.
3. Блиц-опрос в конце урока.
4. Сравнение с предположениями в начале урока.
5. Вывод.

Учитель: Назовите последовательность действий в вашей лабораторной работе.

Ученики называют этапы выполнения лабораторной работы:

• определить на весах массу;
• с помощью измерительного цилиндра измерить объем;
• найти отношение массы тела к его объему;
• сравнить получившееся значение с табличными значениями и установить из какого вещества изготовлено тело;

6. Основная часть урока.

Учитель: На столах у вас находится 5 предметов. Ваша задача определить плотность каждого, и по таблице найти, из какого вещества он изготовлен. Приступайте к работе.

Школьники выполняют лабораторную работу. В течение 20 минут они определяют плотность 4-5 тел.

7. Оценивание результата.

Учитель: Какую цель мы ставили на урок? (ученики называют цель). Что мы уже сделали?

Школьники определяют, что они выполнили первый пункт плана – провели лабораторную работу.

Учитель: Что нам предстоит сделать далее?

Ребята сверяются с планом и решают, что теперь нужно проверить, что же у них получилось. Провести опрос и сравнить с началом урока.

Учитель: Какая плотность получилась у тела №1, из какого вещества он изготовлен? Тела № 2? Тела №3? Предметов, которые Вы принесли?

Заполните оценочную таблицу.

Оценочная таблица

Учитель: Обратимся снова к шкале. «Да, умею точно измерять плотность вещества на практике – нет, не умею» Отметьте стикером ваше место на шкале.

Ученики приклеивают стикеры выбранного цвета на шкалу. Учитель характеризует результаты. В зависимости от результатов называется и записывается вывод.

8. Рефлексия.

Учитель: Как вы думаете, почему, несмотря на то, что вы работали с одними и теми же грузиками, ваши значения отличаются? Какие же все-таки качества должны быть присуще ученому-исследователю? Проранжируйте список. Что по важности должно стоять на первом месте из данных качеств, что – на втором и далее: терпеливый, аккуратный, внимательный, быстрый.

Ребята заново анализируют список, высказывают мнения.

9. Перспектива.

Учитель: Прошу вас учесть это на будущее, особенно тех из вас, кто метает стать ученым.