Елена Гращенкова 

Кандидат педагогических наук, психолог-методист АНО ДПО ЦПСО «ТОЧКА ПСИ», старший научный сотрудник Института проблем инклюзивного образования МГППУ

Ежегодно (с 2014 г.) в России проводится Всероссийский конкурс «Лучшая инклюзивная школа», где представляется опыт лучших практик инклюзивного образования России, реализующихся в школах и детских садах. Организатор конкурса — Министерство образования и науки Российской Федерации. Партнеры конкурса — Институт проблем инклюзивного образования МГППУ, Ассоциация инклюзивных школ, Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива».

Цель конкурса – повышение активности образовательных организаций
в развитии и внедрении инклюзивного образования.

Основные задачи: привлечение внимания педагогического сообщества, общественности и СМИ к включению детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в систему общего образования, аккумуляция и анализ существующей практики инклюзивного образования в образовательных организациях России.

По итогам конкурса Экспертное жюри выбирает победителей по номинациям:

• Лучшая инклюзивная школа.
• Лучшая практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования.
• Лучший ресурсный центр по инклюзивному образованию.
• Лучшие практики профориентационной работы в инклюзивной школе.
• Лучший инклюзивный детский сад.

Результатом конкурса является публикация материалов, раскрывающих технологии инклюзивной образовательной практики лучших образовательных организаций.

А сейчас мы познакомим Вас с пятью образовательными учреждениями, ставшими победителями в 2017 году. Всего в конкурсе принимали участие 52 образовательные организации из разных регионов Российской Федерации.

• «Лучшая инклюзивная школа» — МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №114» (Пермский край);
• «Лучшая практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования» — МАОУ «Средняя школа №4 г. Бор Нижегородской области»;
• «Лучший ресурсный центр по инклюзивному образованию» — ГКОУ «Каргопольская специальная (коррекционная) школа-интернат» (Курганская область);
• «Лучшие практики профориентационной работы в инклюзивной школе» — МБОУ г. Костромы «Средняя общеобразовательная школа №6»;
• «Лучший инклюзивный детский сад» — ГБДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида Невского района г. Санкт-Петербурга».

Победитель в номинации «Лучшая инклюзивная школа» — Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 114» г. Перми.

Инклюзивная практика пермской школы основана на модели «смешанных» классов, когда в одном классе обучаются дети без ОВЗ и 2-3 ребенка с ОВЗ. В начальной и основной школе в 2016-2017 уч. г. действовали 20 инклюзивных классов, где  обучались дети слабослышащие,  с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, слабовидящие, с расстройством аутистического спектра. Школа работает в режиме полного дня с проведением коррекционных и реабилитационных мероприятий. Также в школе действует система обучения и воспитания детей с инвалидностью на дому по индивидуальным образовательным маршрутам, обеспечивающим активное включение ребенка в социокультурное пространство школы. Все дети с ОВЗ вовлечены в систему дополнительного образования, посещают  все внеклассные мероприятия.

Инновационным направлением инклюзивной практики школы является проведение уроков физкультуры по группам здоровья. Физическая культура – самый сложный для инклюзии предмет в учебном плане, потому что требует адаптации условий для полноценных занятий в группах совместного обучения. В школе уроки физкультуры рассматриваются как пространство совместной деятельности и общения, где дети с ОВЗ могут наладить контакт со сверстниками и почувствовать себя успешным. Для уроков физической культуры были созданы специальные материально-технические и кадровые условия (учителя адаптивной физкультуры, специальное оборудование и дизайн спортивных залов).

В школе разработана и успешно реализуется система воспитательных мероприятий, направленных на изменение отношения всех участников образовательного процесса и общественности к детям с ОВЗ:

• Проведение уроков толерантности: программа «Уроки доброты». Программа занятий со школьниками направлена на разъяснение того, что инвалидность – это не медицинское понятие, не следствие травмы или заболевания, а следствие взаимодействия человека с окружающими его архитектурными и отношенческими барьерами. В ходе занятий дети могут прочувствовать каждую ситуацию ограничения возможностей на своем личном опыте и поделиться своими эмоциями и чувствами с другими. Ведущими занятий выступают лица с инвалидностью или студенты педагогического университета.
• Организация конкурсов социальных проектов среди школьников по формированию толерантного отношения к детям с особыми потребностями, социально-добровольческих (благотворительных) акций по сбору ресурсов для интегрированного обучения детей с ОВЗ.
• Организация тематических групповых и индивидуальных консультаций с родителями по актуальной тематике: адаптация к обучению в школе (готовность детей и родителей к обучению в школе); личностные особенности ребенка, влияющие на обучение (возрастные психологические характеристики); «Поговори со мной» (практические рекомендации по общению с ребенком, имеющим ОВЗ).
• Совместная творческая проектная деятельность: проект «Прогулки с фотоаппаратом по литературной Перми» создал инклюзивное творческое пространство и объединил в одной групповой проектной деятельности детей с ОВЗ и их здоровых сверстников. Результатом исследовательского поиска учеников и фотографирования литературных мест города стало создание публичной выставки детских снимков в жанре архитектурного пейзажа, посвященных пермским эпизодам жизни известных русских писателей, 30 фотографий были сделаны детьми с ОВЗ. Выставка стала значимым социокультурным событием в городе.

Победитель в номинации «Лучшая практика психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования» — Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя школа №4 городского округа город Бор Нижегородской области.

В 2016 г. в школе была принята и введена в действие Программа развития на 2016-2020 гг. «Школа равных возможностей». Инновационной идеей развития школы является преобразование ее в статус муниципального ресурсного центра для расширения доступности качественного обучения большему числу обучающихся, в том числе детям с ОВЗ. В школе открыт класс-комплект, где обучаются дети с умственной отсталостью, в нескольких инклюзивных классах обучаются дети с задержкой психического развития по адаптированным общеобразовательным программам.

Педагогами и специалистами психолого-педагогического сопровождения ведётся отбор и апробация новейшего компьютерного программно-методического обеспечения инклюзивной практики — электронных образовательных курсов, компьютерных диагностических, развивающих игр и упражнений, тренажёров. Для проведения психодиагностической работы активно используется компьютерный комплекс «Effecton Studio», с помощью пакетов «Внимание», «Память», «Ягуар» детально исследуется уровень развития познавательных процессов у детей (оценка восприятия, сенсомоторных процессов и умственной работоспособности).

В школе создан особый компьютерный класс, в котором специально оборудованы рабочие места для обучения слабовидящих детей, слабослышащих детей и детей с нарушениями  опорно-двигательного аппарата. Класс имеет современное специализированное оборудование и программное обеспечение. Компьютер, специализированный для слабовидящих людей: Ноутбук Packard Bell 15.6 »(1366 x 768 )/ HDD 500Gb / SATA-II / W iFi/USB/W/и Soft2in1  Reader, программа экранного доступа и увеличения 2 в 1. Компьютерный комплект, специализированный для слабослышащих людей: ноутбук Packard Bell 15.6 »(1366 x 768 )/HDD 500Gb / SATA-II / W iFi/USB/W/, усилитель мощности Pioneer, музыкальный центр Philips. Компьютер, специализированный для людей с нарушением ОДА: Ноутбук Packard Bell 15.6 »(1366 x 768)/ HDD 500Gb / SATA-II / W iFi/USB/W/. Клавиатура Clevy  с большими кнопками и разделяющей клавиши накладкой, джойстик, адаптированный Optima, кресло CH, адаптированное для пользователей-колясочников.

Также функционирует сенсорная комната и зал лечебной физкультуры.

Школа активно занимается привлечением родителей, общественных организаций, медицинских учреждений, производственных предприятий, СМИ к сотрудничеству в вопросах поддержки семей с детьми  с ОВЗ, в том числе с инвалидностью. Семьи обучающихся активно вовлекаются в работу школы, проводятся массовые открытые мероприятия: «Родительские недели», акции «Твори добро», общешкольное КТД «Звездный час» для родителей, ежегодные спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья» и др. В школе организовано консультирование родителей по проблемам развития детей, взрослых обучают доступным методам и приемам оказания помощи ребёнку с ОВЗ по самообслуживанию, саморазвитию и образованию в условиях семьи. Школа заинтересована в обратной связи с родителями обучающихся: регулярно проводится анкетирование родителей по вопросам качества оказываемых образовательных услуг, психологической безопасности.

Победитель в номинации «Лучший ресурсный центр по инклюзивному образованию» — Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Каргапольская специальная (коррекционная) школа — интернат».

На базе Каргапольской специальной (коррекционной) школы-интерната создан Ресурсный центр по развитию инклюзивного образования для родителей детей с ОВЗ и педагогов из Шатровского и Каргапольского районов Курганской области в рамках государственной  программы  «Доступная среда» и региональной программы Курганской области «Дети Зауралья — заботимся вместе!» (подпрограмма «Разные дети — равные возможности»). Помимо организуемых Ресурсным центром межшкольных методических мероприятий, проводится консультативная и методическая работа по запросу общеобразовательных организаций районов области: оказывается помощь  в разработке и реализации адаптированных общеобразовательных и коррекционно-развивающих программ.

В Каргапольской школе-интернате созданы специальные условия для обучения детей с нарушениями интеллектуального развития разной степени и расстройствами аутистического спектра, составлены комплекты адаптированных образовательных программ. В школе разработаны и реализуются: адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. Созданные и апробированные в школе программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями рекомендуется использовать общеобразовательным организациям в процессе  коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ в режиме инклюзии: программа по адаптации и развитию эмоционально-волевой сферы у  обучающихся 1 класса с интеллектуальными нарушениями «Я — школьник»; программа развития эмоционально-волевой сферы у обучающихся 2 — 3 классов  «Удивляюсь, злюсь, хвалюсь, боюсь и радуюсь»; адаптационная программа «Я скоро стану пятиклассником» (4 класс); программа «Первый раз в пятый класс» (5 класс); программа «Я учусь владеть собой» (для детей с интеллектуальными нарушениями и проблемами в поведении); программа по профилактике суицидального поведения обучающихся с ОВЗ  «Жизнь как чудо»; общеразвивающая программа для старшеклассников с интеллектуальными нарушениями «На пороге взрослой жизни» (8 — 9 класс).

В рамках деятельности Ресурсного центра реализуется программа социально-педагогической помощи родителям детей-инвалидов «Школа для родителей», разработана программа мероприятий по развитию инклюзивной культуры в  образовательных организациях, имеется успешный опыт в организации системы дополнительного образования детей с ОВЗ.

Специалистами школы разработаны методические и дидактические материалы для обучения детей с интеллектуальной недостаточностью: сборники контрольно-измерительных материалов по всем предметам, карточки-задания на развитие устного счета у детей с интеллектуальными нарушениями, сборники конспектов занятий коррекционно-развивающей направленности, наборы карточек-заданий для устного счета, сборник задач на развитие практических навыков использования математических знаний в повседневной жизни, рабочие тетради по развитию психомоторных и сенсорных процессов, наборы карточек на развитие орфографической зоркости и др. Разработанные дидактические материалы и специальные методики представляются педагогам общеобразовательных школ на массовых методических мероприятиях.

В школе специально оборудованы аудитории: кабинеты педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, темная и светлая сенсорные комнаты, зал адаптивной физической культуры, тренажерный зал, библиотека.

Большое внимание в школе-интернате уделяется предпрофессиональной подготовке обучающихся. Созданы мастерские, имеющие специальное оборудование с учетом пребывания там детей с ОВЗ: кабинеты столярного дела, кулинарии, швейного дела, парикмахерского дела.

Победитель в номинации «Лучшие практики профориентационной работы в инклюзивной школе» — Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Костромы «Средняя общеобразовательная школа №6».

Приоритетным направлением в обучении и воспитании обучающихся с ОВЗ в костромской школе является формирование социальной компетентности обучающихся средствами профориентационной работы. Школа ориентирует детей с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, не только на простые виды профессиональной деятельности, не требующие значительных физических (умственных) затрат в обучении, но и на более сложные профессии и специальности, предполагающие интеллектуальную, физическую и социальную активность. Накопленный опыт, мониторинг трудоустройства выпускников позволил школе создать профориентационные модели для обучающихся с нарушениями здоровья разных нозологий, составить профессиональные профили, рекомендуемые детям:

— обучающиеся, имеющие болезни органов зрения:  продавец, бармен, оператор птицефабрик, садовод, слесарь по ремонту автомобиля;

— обучающиеся, имеющие болезни органов слуха: чертежник, вышивальщица, швея, обувщик, цветовод, кондитер, фотограф;

— обучающиеся с болезнями опорно-двигательного аппарата: сборщик микросхем, телеграфист, швея;

— обучающиеся с болезнями органов пищеварения, почек и мочевыводящих путей: оператор ЭВМ, слесарь, декоратор-оформитель;

— обучающиеся с ОВЗ, имеющие высокий уровень интеллектуальных способностей: переводчик, учитель, экскурсовод, программист; специалисты в сфере туризма и социальной работы.

Практика профориентационной работы в инклюзивных классах с обучающимися разных возрастных категорий строится на принципах преемственности и сотрудничества в учебной, проектной и воспитательной работе, в школе создана система профориентационной работы, включающая:

• индивидуальные и групповые профессионально ориентирующие учебные и исследовательские проекты (10 кл.), организующие совместную деятельность детей с разными образовательными потребностями и возможностями здоровья;
• индивидуальные профессионально ориентирующие образовательные маршруты, включающие работу обучающихся над проектированием и прогнозированием своего образовательного и профессионального будущего на основе диагностики, тьюторских консультаций; работа старшеклассников над индивидуальными исследовательскими проектами, разработка и защита проектов профессиональной карьеры (10-11 кл.);
• комплекс просветительских мероприятий, ориентированных на формирование социальной компетентности обучающихся: индивидуальные профконсультации для обучающихся с ОВЗ старших классов, помощь школьников с сохранными возможностями здоровья детям с ОВЗ в поисково-исследовательской деятельности, вызывающей затруднения (10-11 кл.); выпуск бюллетеня «Выбираю профессию» — периодического издания, в котором обучающиеся инклюзивных классов рассказывают о многообразии современных специальностей, профессий и разновидностях профессионального труда (9 класс);
• профориентационное тестирование, апробация обучающимися инклюзивных классов дневника профессионального самоопределения (8 класс);
• постоянное участие детей в профессиональных практиках как внутришкольных (используются школьные специально оборудованные аудитории), так и в пространстве учреждений-партнеров (предприятия города, учреждения среднего и высшего профессионального образования).

Школа имеет многолетнюю практику сетевого взаимодействия по вопросам профориентации детей с ОВЗ с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, с учреждениями здравоохранения, с учреждениями дополнительного образования, с производственными предприятиями, с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

Победитель в номинации «Лучший инклюзивный детский сад» — Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга.

Детский сад реализует семейно-центрированную модель совместного пребывания детей с ОВЗ и дошкольников с сохранными возможностями здоровья в группах различной направленности, функционирующих на базе учреждения: группы оздоровительной направленности для часто болеющих детей, группы компенсирующей направленности для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, группы компенсирующей направленности для детей со сложными дефектами, группы кратковременного пребывания, Центр сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи, группы раннего развития. Во всех группах на каждого обучающегося с ОВЗ инструктором по физической культуре совместно с врачом-неврологом и педагогами разрабатываются оптимальные положения функционирования в течение дня, режимы двигательной активности, режим дня (индивидуальный, гибкий, щадящий).

Инклюзивная политика учреждения отвечает социальному заказу общества, родителей детей с ОВЗ и концепции педагогического коллектива об изменении смысла специального дошкольного образования: переход от идеи «адаптации» ребёнка к условиям обучения к идее «приспособления» образовательной среды к познавательным и личностным образовательным потребностями дошкольников с разными возможностями здоровья и разными стартовыми возможностями.

Практика семейно-центрированного дошкольного образования основана на принципе вариативности в осуществлении моделей инклюзии и интеграции: концепция общего дошкольного образования реализуется в инклюзивных группах, программы специального образования — в компенсирующих группах как 12-часового, так и 5-ти часового пребывания детей, а также в очном и дистанционном режиме функционирования групп, в том числе кратковременного пребывания вместе с родителями, группы раннего развития.

Стержневым элементом семейно-центрированной модели организации системы воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ в условиях совместного образования в детском саду стало социальное партнерство с участниками образовательных отношений в проектной деятельности. Для семей дошкольников, временно не посещающих дошкольное учреждение, проходящих медицинскую реабилитацию на дому, организовано «домашнее визитирование» (сопровождение специалистами ДОУ ребенка с ОВЗ и его семьи на дому) и интерактивные группы общения (интерактивная группа «Родничок»,  виртуальная игротека, виртуальный родительский клуб, интерактивная мастерская,  рубрика виртуального музея «Пойдем, дружок, со мной в музей»), где родители получат не только квалифицированные профессиональные консультации от специалистов детского сада, но и знакомятся с технологиями и приемами обучения дошкольника в условиях семейного образования, обмениваются опытом. Дети с разными стартовыми возможностями также могут интерактивно участвовать в групповых занятиях, досугах, общаться со сверстниками.

В детском саду создана обогащенная развивающая предметно-пространственная полифункциональная среда для решения физкультурно-оздоровительных задач, для повышения двигательной активности детей, развития их предметно-практических, игровых навыков в проектной деятельности: игровые модули, светлая сенсорная комната, Монтессори-класс, кабинет массажа, плавательный бассейн, помещение «Морской тропы», уголки уединения в группах, интерактивные доски и стол,  программа Мимио, интерактивные сенсорные панели «Солнышко», дидактические столы с песком и подсветкой,  и др.

Психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного учреждения создает планы коррекционной работы с детьми, индивидуальные образовательные маршруты, программы психолого-педагогического сопровождения воспитанников и методики оценки развития детей (педагогическая диагностика). В образовательном процессе используется стандартизированная карта наблюдений за интегрированным ребенком с целью определения уровня социализированности детей с ОВЗ.

В детском саду разработана система дистанционного сопровождения проектной деятельности специалистов – это современная форма повышения квалификации специалистов, включающая обучение педагогов инновационным технологиям работы с дошкольниками с разными стартовыми возможностями и методическую и консультационную поддержку реализации инклюзивной практики в дошкольных учреждениях.

Результатам методического осмысления опыта педагогического коллектива по организации совместного образования здоровых детей и детей  с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с семейно-центрированной моделью дошкольного образования стало методическое пособие «Проектная деятельность с дошкольниками в группах различной направленности»/ Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, В. Е. Демина и др. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой. 2014.)