Елена Гращенкова 

Кандидат педагогических наук, психолог-методист АНО ДПО ЦПСО «ТОЧКА ПСИ», старший научный сотрудник Института проблем инклюзивного образования МГППУ

// Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной

культуры и практики: сборник материалов IV Международной

научно-практической конференции / гл. ред. С.В. Алехина. –

М.: МГППУ, 2017. – 512 с. – С. 416-421.

Одной из актуальных проблем становления инклюзивной культуры в обществе является формирование массового сознания, установок и мотиваций, связанных с принятием человека с ограниченными возможностями здоровья как нормы, как равного и целостного. В США и европейских странах общественное мнение в отношении инвалидов целенаправленно создавалось с середины XX века средствами массовой информации, PR-технологиями, искусством, общественными движениями, референтными лицами, группами и историческими личностями. Как результат этой политики и культуры инклюзии стало сложившееся толерантное отношение социума к человеку с ограниченным функционалом, устойчивая система социальной и правовой защиты, повсеместное создание безбарьерного социального, культурного, образовательного и бытового пространства.

В России общество находится в процессе оформления социальных установок, представлений о явлении ограниченных возможностей как части нормы. Большую роль в оформлении культурного образа «общества равных возможностей» играет деятельность российских гуманитарных и благотворительных фондов, Всероссийского общества инвалидов, Олимпийского Комитета, Русского Географического Общества, медицинских организаций, общественных движений, родительских сообществ, социальных и политических лидеров. Телевидение, радио, информационные печатные и интернет-ресурсы с 2000-х гг. широко освещают государственные социальные и медицинские программы, постановления, открыто представляют статистические отчеты и аналитические сообщения о состоянии части населения, нуждающейся в социальной защите и помощи. Значительно утвердили переход к обществу равных возможностей преобразования в системе общего образования.

Институт образования является тем социальным пространством, которое включает в той или иной мере каждого члена общества: ребенка — как обучающегося, взрослого — как родителя обучающегося или как педагога, взрослого — как обучающегося и др. вариации включения. Гражданин РФ становится наиболее близок к явлению человека с ограниченными возможностями здоровья в среде образовательных и медицинских организаций.

В культуре и образовании существует стереотип, что детям легче, чем взрослым принять различия, в том числе различия в физических, интеллектуальных, деятельностных возможностях ребёнка. Дети легче, быстрее и естественней принимают в свой круг «другого», «иного», «не похожего». Однако зачастую этот стереотип не подтверждается жизненными фактами.

Сегодня инклюзивная практика в образовании показывает необходимость специальной психологической и методической подготовки каждого педагога к встрече с ребенком с ОВЗ, прежде всего, с ребенком с инвалидностью. В дошкольном учреждении психологические трудности в принятии ребенка с ОВЗ имеют педагоги и родители дошкольников. Детская среда толерантна к детям с ОВЗ. Педагогические наблюдения свидетельствуют, что дети 2-3 лет не выделяют «ребенка с особенностями» из общего фона, не воспринимают его физические или интеллектуальные ограничения как препятствия или ограничения к взаимодействию. Одно из первых препятствий проявляется на этапе формирования речевого поведения дошкольников, когда разные речевые возможности детей создают коммуникативные барьеры. Однако здесь быстро включаются компенсаторные механизмы невербального общения, игры и физической активности. В 5-6 лет дети, имевшие ранее опыт взаимодействия с ребенком с инвалидностью, готовы к принятию любого нового ребенка с  нарушениями психофизического развития. Старшие дошкольники, не имевшие такого опыта общения, испытывают трудности во взаимодействии с «не похожим» ребенком, иногда проявляется агрессия и отвержение, но после адаптации различия в возможностях для детей теряют значение.

Результаты социологических опросов в дошкольных учреждениях г. Москвы показывают, что  принять ребенка с ОВЗ, прежде всего с инвалидностью, труднее всего родителям здоровых детей, педагоги и другой обсуживающий персонал дошкольного учреждения могут испытывать профессиональные трудности и чувствовать психологические барьеры. Профессиональную готовность педагогов к инклюзивной детской группе во многом формирует обучение по программам по тематике инклюзивного образования (программы профессиональной подготовки и переподготовки кадров, программы повышения квалификации),  обмен педагогическим опытом, супервизии, стажировки, собственный практический опыт «проб и ошибок». Созревание личностной готовности к принятию «иного ребёнка» у педагогов и родителей здоровых детей имеет одинаковые механизмы. В школьном детском коллективе образец отношения к «иному» ребенку преимущественно задаёт педагог. Носителями социальных стереотипов о «ненормальности», «отсталости», «недостаточности», «дефективности», «потребительской пассивности» и прочих ограничениях детей с инвалидностью выступают взрослые. Отсюда изменение сознания взрослого становится важнейшим шагом в формировании отношения и взрослых, и детей к ребенку с ОВЗ, к ребенку с инвалидностью как равному.

На наш взгляд, существенную роль в изменении представлений взрослых об инвалидности и возможностях людей с ограниченным здоровьем может сыграть искусство, прежде всего кино, литература, общественное телевидение и спорт.

В России большой общественный резонанс имеет Международный кинофестиваль о жизни людей с инвалидностью «Кино без барьеров», организуемый Региональной общественной организацией «Перспектива»: в 2002, 2004, 2006, 2008, 2010, 2012, 2014 и 2016 гг. в рамках фестиваля было показано более 170 документальных, художественных, анимационных и арт-фильмов, поднимающих различные проблемы инвалидов и способы их решения, раскрывающих разные грани жизни и творчества людей с различными видами инвалидности. Кинопоказы, размещение конкурсных фильмов на общедоступных интернет-ресурсах, презентации и обсуждения фильмов в социальных сетях, социальные акции, проводимые во время фестиваля, имеют большой успех и привлекают внимание широкой общественности, детей и взрослых, СМИ к проблемам инвалидности и теме безбарьерного существования.

В современной художественной литературе всё активнее проявляется тема инвалидности, через художественные образы транслируется ценность принятия разного, другого, не похожего на тебя, поддержки и сострадания и самостоятельности, цельности и  независимости человека с ограниченными возможностями здоровья. Тема инвалидности существовала в литературе начиная с былин и легенд, многие произведения XVIII и XIX века имели персонажей-инвалидов. Литература эпохи реализма посредством художественной образности передавала социальные представления и отношение к инвалидности как недостаточности, дефектности, слабости, незавершённости, неполноценности, страдания: В.Г.Короленко «Слепой музыкант», Ф.М.Достоевский «Идиот», В.П.Катаев «Цветик-семицветик», Б.Н.Полевой «Повесть о настоящем человеке»,  В.П.Крапивин «Та сторона, где ветер», «Самолет по имени Сережа», А.Лиханов «Солнечное затмение» и др.

В художественной литературе начиная с 2000-х гг. в России издано около 100 новых книг для детей и юношества с главной темой детей с ограниченными возможностями – слепых, глухих, с отставанием в интеллектуальном развитии, с ДЦП. Эти книги показывают по-новому ценность человеческой жизни и здоровья, несут идею принятия, внимательности, терпимости, сотрудничества и полноценного проживания жизни каждым при любых обстоятельствах. В основном это переводные книги зарубежных авторов. Перечислим некоторые из этих книг по сюжетно-тематическим группам:

— книги с главными героями, имеющими нарушение зрения или слепыми: Анна Анисимова «Невидимый слон»,  Джимми Лиао «Звучание цвета», Джин Литтл «Неуклюжая Анна», Эльвира Линдо «Манолито-очкарик», Михаил Самарский «Радуга для друга»;

— книги с главными героями, имеющими нарушение слуха или глухими:  Ирина Зартайская «Я слышу», Джин Литтл «Слышишь пение?», Дарья Вильке «Тысяча лет тишины»;

— книги с главными героями с нарушениями речи, интеллекта: Моррис Глейцман «Болтушка», Бирта Мюллер «Планета Вилли», Бетси Байерс «Лебединое лето», Штайнхефель, Андреас «Рико, Оскар и тени темнее темного», Болдуин Э.Н. «Еще немного времени»;

— книги с главными героями с ДЦП или травмами и болезнями ОДА: Шэрон Дрейпер «Привет, давай поговорим», Айвен Саутолл «Пусть шарик летит», Ребекка Эллиотт «Просто потому что», Анне-Катрине Вестли «Каос и Бьёрнар», Алан Маршалл «Я умею прыгать через лужи»,  Стефан Каста «Лето Мари-Лу», Чарльз П. Кроуфорд «Бег на трех ногах»;

— книги с главными героями с генетическими заболеваниями: Давид Б. «Священная болезнь», Ракель Джарамилло Паласио «Чудо», Иен Стракан «Паренёк в пузыре»;

— книги с главными героями с РАС: Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика», Синтия Лорэ «Правила. Не снимай штаны в аквариуме», Андреас Штайнхёфель «Рико, Оскар и тени темнее тёмного», Джонатан Сафран Фоер «Жутко громко & запредельно близко», Марк Хэддон «Загадочное ночное убийство собаки», Мигель Гаярдо, Мария Гаярдо «Мария и я», Мари-Од Мюрай «Умник»;

— книги с историями об учреждениях для детей с ОВЗ, инвалидов детства, неизлечимо больных и их семьях: Рубен Давид Гонсалес Гальего «Белое на черном», Андрей Богословский «Верочка», Юлия Кузнецова «Выдуманный жучок», Николай Назаркин «Изумрудная рыбка», Мариам Петросян «Дом, в котором…», Ирина Позднякова «Когда весь мир как будто за горой», Екатерина Мурашова «Класс Коррекции», Юрий Ермолаев «Дом отважных трусишек», Тамара Крюкова «Костя+Ника».

Художественное произведение может стать результативным средством изменения представлений и взрослых, и детей о явлении ограниченных человеческих возможностей и социальных барьерах, с этим связанным. В современной литературе создан круг чтения по инклюзивной проблематике, который, на наш взгляд, необходимо осваивать в детском саду и школе. Вышеперечисленные художественные произведения созданы для детей, подростков и юношества, при этом эффекты влияния на сознание взрослого эти книги имеют даже в большей мере. Очевидно, что совместное чтение и обсуждение детьми и педагогами, детьми и их родителями современных художественных книг по инклюзивной проблематике, просмотр кинофильмов и документальных передач о жизни детей с ОВЗ и инвалидностью задаёт эталоны морали и способствует формированию готовности детей и взрослых к совместному существованию с людьми с ограниченными возможностями здоровья в обществе без границ и без дискриминации.